GIÁO ÁN MẦM NON LỚP LÁ - TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ VÀ CẤU TRÚC CỦA NÓ

IX. PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG

2. Trò đùa đóng vai theo chủ đề và cấu tạo của nó

Trò nghịch đóng vai theo chủđề(ĐVTCĐ) là loại trò chơi phổ biến nhất sinh sống trẻ mẫu mã giáo, nhưng này lại có cấu

trúc kha khá phức tạp. Vấn đề phân tích kết cấu trò đùa này có thể chấp nhận được thấy rõ điểm sáng hình thành nhân

cách ban đầu ở lứa tuổi mẫu mã giáo.

2.1. Chủđề và câu chữ của trò đùa đóng vai theo chủđề

Trò đùa đóng vai theo chủđề của trẻ mẫu giáo bội phản ánh cuộc sống thường ngày xung quanh rất phong phú và đa dạng với các mảng hiện thực rất là phong phú. Các mảng hiện thực được đề đạt vào trò nghịch được xem như là chủ đề của trò

chơi. Do đó chủđề của trò nghịch cũng mang ý nghĩa muôn color muôn vẻ: hoàn toàn có thể là chủđề ở gia đình,

chủđề chào bán hàng, chủđề giao thông vận tải vận tải, chủđề bộđội, chủđề dạy học v.v... Phạm vi hiện tại thực mà trẻ

tiếp xúc càng rộng từng nào thì những chủđề của trò chơi càng đa dạng chủng loại bấy nhiêu. Đầu tuổi mẫu giáo, trẻ

còn bao gồm ít chủ thể chơi. Thường thì đó là gần như trò chơi tương quan trực tiếp trong thực tế của con trẻ như sinh

hoạt gia đình, trường mẫu mã giáo, bệnh viện v.v... Con số chủ đềchơi của trẻđược tăng đột biến cùng với sự

phát triển quality của chúng.

Chủđềchơi được phạt triển không chỉ là theo sốlượng nhưng mà còn được phức hợp hóa dần và được mở rộng ra. Ví dụ điển hình cũng là trò nghịch theo chủđề ở gia đình, dẫu vậy ở trẻ chủng loại giáo bé xíu thường chỉ bộc lộ rất

đơn giản như mẹcho con ăn hay người mẹ ru bé ngủ, còn ở trẻ mẫu giáo lớn không chỉ có bà mẹ và con mà còn tồn tại những nhân thiết bị khác nữa (mẹ - bé - chưng sĩ hoặc bà mẹ - bé - cô giáo). Như vậy, cùng một chủđềnhưng ở

mỗi lứa tuổi trẻ lại tái tạo các mặt rất khác nhau của lúc này cuộc sống.

Do đó cạnh bên chủ đề đùa còn phải chú ý thêm về mặt nội dung. Câu chữ của trò đùa là hầu như hoạt

động của tín đồ lớn nhưng đứa trẻ thừa nhận thức được và phản ánh vào trò chơi của mình. Đó là các hành

động của người lớn với những đồ vật, những mối quan hệ giữa chúng ta với nhau, mọi yếu tố đạo đức, thẩm mỹ... Chẳng hạn trò đùa đi tàu hỏa ởcác độ tuổi không giống nhau thì có nội dung khác nhau, sống trẻ bé, trò đùa

này chỉ ra mắt ở chỗ trẻ bắt chước hành động của người điều khiển tàu và của fan đi tàu. Nổi lên ởđây là hành động của bạn lớn với các đối tượng người dùng mà trẻ nhại lại được. Vấn đề tái chế tạo lại những hành vi ấy trở

thành nội dung cơ bạn dạng trong trò chơi của trẻ mẫu mã giáo bé. Cũng trò nghịch ấy đối với trẻ mẫu giáo nhỡ thì nổi lên bậc nhất lại là phần đa quan hệ buôn bản hội một trong những người trên tàu hỏa: Ai là người lái xe tàu, ai là

trưởng tàu, ai là nhân viên cấp dưới trên tàu, ai là quý khách và quan hệ của họ với nhau ra sao... Nhưng mà dù sao

những quan hệ này chỉ mới dừng lại ở bề ngoài bên ngoài, ởtrình độ cao hơn, trẻ mẫu mã giáo to còn

quan tâm đến các mối dục tình xã hội phía bên trong như mặt tình cảm, đạo đức của không ít mối quan liêu hệđó.

Có thể trẻ mô phỏng lại một hành vi của một chú cỗ đội trợ giúp cụ già, em bé xíu lên tàu, cũng rất có thể là hành vi hống hách của một nhân viên cấp dưới phục vụđối cùng với hành khách... Vày đó đối với nội dung trò chơi ta rất cần phải quan vai trung phong xem xét khía cạnh tích cực hay tiêu cực của mảng hiện thực mà trẻ tái tạo. Đời sống xóm hội

76

tố xấu đi xen lẫn vào. Hồ hết điều đó cũng rất được phản ánh một cách nhạy bén vào trò chơi như: say rượu, khiêu vũ tàu, bố mẹcãi nhau hay gia sư đánh học tập trò... Sứ mệnh của người giáo dục đào tạo không gần như giúp trẻ có được những chủ đề chơi ngày dần phong phú, rộng lớn mà còn hỗ trợ trẻ thay được những hành

động của fan lớn trong xã hội theo chức năng của mỗi cá nhân và đặc biệt là giúp trẻ rành mạch được loại

xấu, mẫu đẹp, chiếc đúng, cái sai trong số những quan hệ ấy. Nhằm mục tiêu giúp trẻ em tái tạo nên cái hay, dòng đẹp trong những mảng hiện tại xung quanh và nên tránh bắt chước những hành vi sai trái, thô bạo nhưng mà trong cuộc sống thường ngày xã hội vẫn còn đầy rẫy.

2.2. Vai nghịch và hành động chơi

Như bọn họ đã biết, trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện là để thỏa mãn yêu cầu của trẻ ước ao được giống fan lớn, hy vọng sống và thao tác như tín đồ lớn. Trong đời thực, trẻ không thể thực hiện một chức

năng xã hội nào cơ mà trong trò nghịch trẻ rất có thể thực hiện tác dụng xã hội của một bạn nào đó mà trẻđã trông thấy, bằng phương pháp nhập vào một vai tức là ướm mình vào vị trí của người lớn và nhại lại hành

động của tín đồ đó. Vai đùa là yếu ớt tố đặc trưng để tạo nên trò chơi. Đóng vai tức là tái chế tạo lại hành

động của một fan lớn với những đồ vật trong số những mối quan hệ một mực với những người xung quanh. Vào vai nghịch trẻ nhận có tác dụng một chức năng xã hội của một bạn nào đó, thường là tính năng mang tính

chất công việc và nghề nghiệp như lái xe, dạy dỗ học, chữa bệnh, buôn bán hàng... Đóng vai là tuyến đường giúp trẻ xâm nhập vào cuộc sống thường ngày của người lớn xung quanh.

Muốn biến chuyển một vai nào kia trong trò chơi, điều đặc biệt quan trọng nhất là trẻ yêu cầu biết tiến hành các hành

động của vai đó, như bác sĩ thì phải biết khám bệnh, thầy giáo thì phải ghi nhận giảng bài, bộđội thì phải ghi nhận bắn súng... Những hành vi này xuất phát điểm từ những hành vi thực tế mà trẻ sẽ trông thấy vào cuộc

đời thực tuyệt nghe nhắc lại. Những thao tác làm việc của hành động lại phải dựa vào vào đồchơi (hay vật chũm thế). Chẳng hạn trong trường thích hợp trẻ rước gậy gắng cho nhỏ ngựa. Điều này thể hiện rằng hành vi chơi cùng cảthao tác chơi phần nhiều phải phù hợp với đk thực tế, cũng tức là để thực hiện vai chơi trẻ ko

hành rượu cồn tùy tiện, mà hành vi chơi buộc phải xuất phân phát từvai chơi. Vai vào trò chơi quy định hành vi của trẻđối với dụng cụ và cảhành cồn của trẻ em đối với các bạn cùng chơi.

Bạn đang xem: Giáo án mầm non lớp lá

Tuy nhiên đây chỉ là hành động mô phỏng, nó không hoàn toàn hệt như hành rượu cồn của tín đồ lớn, cũng chính vì mục đích của hành động chơi không nhằm vào công dụng mà nhằm vào quy trình chơi. Ví dụ điển hình trẻchơi

lái xe, thì mục đích của việc lái xe chưa hẳn là đi mang đến một chỗ nào đó mà lại chínhlà hành vi lái xe của bác bỏ tài xế, chỉ khác với bác tài xếlà hành vi lái xe pháo của trẻ ko bị nhờ vào vào kết quả. Bởi vì đó hành động chơi không đòi hỏi phải có thao tác làm việc đúng kỹ thuật mà chỉ việc phỏng theo hình thức của nó và mang ý nghĩa khái quát. Chẳng hạn tiêm thì bắt buộc chích vào da, còn chích bao gồm đúng kỹ thuật không, điều đó không

quan trọng.

Chính tính bao gồm và tính ước lệ của hành động chơi chất nhận được trẻ tiến hành trò chơi giữa những điều

kiện các đồchơi khác nhau, như để triển khai đoàn tàu trẻ hoàn toàn có thể dùng ghế xếp thành dãy cơ mà cũng có thể dùng những hòn gạch men xếp lại thành hàng.

2.3. Những quan hệ qua lại của trẻtrong trò chơi

Trong trò nghịch tồn tại hai quan hệ qua lại: đa số quan hệchơi và hầu như quan hệ thực.

- hầu hết quan hệchơi: Đó là phần đông quan hệ qua lại giữa những vai vào trò chơi theo một chủđề tốt nhất định, tế bào phỏng mối quan hệ của bạn lớn trong xóm hội, như quan hệ giới tính qua lại giữa bác sĩ và người mắc bệnh trong trò

chơi phòng khám, nếu như trẻ mua vai chưng sĩ thì yêu cầu đối xử với trẻ mua vai bệnh nhân một bí quyết ân cần, nhẹ

77

- số đông quan hệ thực: Đó là gần như quan hệ qua lại trong số những đứa trẻ là những người dân cùng gia nhập vào

trò chơi, những người bạn cùng triển khai một công việc chung. Trẻ em tập hợp ý thành nhóm để trao đổi với nhau về chủđềchơi, về vấn đề phân vai, thỏa thuận với nhau về quy tắc hành động của vai này xuất xắc vai nọ

và giải quyết các vấn đề xảy ra trong quá trình chơi.

Xem thêm: Tại Sao Lord Of The Fallen Đánh Giá, Thông Tin Về Game The Lords Of The Fallen

Trò nghịch đóng vai theo chủ thể là mô hình của số đông quan hệ xã hội tín đồ lớn cùng là phương tiện định

hướng cho trẻ nhỏ vào những quan hệ ấy.

Trong trò nghịch đóng vai theo chủđề, các quan hệ thôn hội được thể hiện ra rõ rệt. Việc thực hiện hành vi của vai đùa là phải tạo nên các quan hệ với những vai khác nhau. Sức sinh sống của trò nghịch đóng vai theo chủđề là ở chỗ nó tạo nên được những quan hệ giữa các vai. Đó chính là thực chất xã hội của trò đùa đóng

vai theo chủđề.

Xin dẫn ra đây một trò nghịch đóng vai theo chủ thể có đựng nhiều mối quan hệ. Một đội nhóm trẻ nghịch

"cửa hàng mậu dịch". Chúng phân công nhau đóng những vai: Em Mai, một em nhỏ bé nhanh nhẹn hơn hết tựxưng là người cung cấp hàng, chủđộng bày sản phẩm lên khía cạnh ghếvà hình thức đâu là đồchơi, đâu là quần áo, đâu là

xoong nồi v.v... Phần nhiều em khác tự nhấn mình là tín đồ đi mua. Bọn chúng xé giấy nhỏ tuổi ra làm tiền và đứng xếp mặt hàng trước quầy bán sản phẩm để thứu tự mua. Em Tuấn cao lớn hơn tự dấn mình là người bảo đảm an toàn cửa

hàng, em đứng nhìn mọi fan xếp sản phẩm và thông báo mọi fan giữ cô đơn tự. Trong lúc tập luyện trẻ ko chỉ

thiết lập quan hệ giữa người buôn bán và người mua, mà còn tồn tại những côn trùng quan hệ phức tạp khác. Trong cửa hàng cũng có tín đồ chen lấn, cũng đều có người chịu đựng nhường nhịn cho các bà bế con nhỏ dại (búp bê) lên tải trước... Lúc mọi bạn mua hoàn thành và cô bán hàng đã tuyên cha đóng cửa hàng thì em Hiệp thoải mái và tự nhiên quay lại cửa hàng để cài thêm mấy thứ. Vì không tồn tại cô bán hàng nên Hiệp nên tự lấy hàng, nuốm là Tuấn đóng vai bảo vệđã xông ra bắt trái tang cùng hô hoán: "Kẻ cắp, kẻ cắp". Hiệp bắt buộc phân bua với đa số người tiếp nối mới được thả về.

Trò đùa của trẻ con là xóm hội fan lớn thu bé dại lại, nó cũng đựng đầy những quan hệ phức tạp. Những quan hệ xã hội được phản ánh vào trò chơi này làm phát sinh luật lệhành động của các vai, buộc trẻ

phải tuân theo. Chẳng hạn người tiêu dùng phải trả ngay tắp lự (dù chỉ là mảnh giấy nhỏ) new lấy được hàng, vì nếu không tuân theo lý lẽ lệấy thì bị xem là kẻ cắp. Do đó là cơ chế lệhành động của những vai được phát sinh từ

những mọt quan hệđược xác lập giữa những trẻem thâm nhập vào trò chơi. Phần nhiều trò nghịch theo nhóm như

vậy làm biểu thị nên những mối quan hệ xã hội ví dụ và hành vi của trẻ bắt buộc phục tùng các luật lệ do những mối quan tiền hệ kia quy định. Sự phát triển đó là điều kiện quan trọng nhất để nhận biết chính nguyên tắc của hiện tượng chơi và này cũng là cửa hàng làm phát sinh ra bản thân "trò chơi có luật".

2.4. Đồchơi và thực trạng chơi

Để cho hoạt động vui chơi và giải trí được tiến hành, rất cần được có vật chơi. Bao gồm hai nhiều loại đồ chơi: Loại trước tiên là mọi đồ chơi do bạn lớn làm cho trẻ, mô phỏng theo những dụng cụ thực, như bé búp bê, dòng bút, chiếc

thìa, ôtô bằng nhựa... Nhiều loại thứ nhị là đông đảo vật thay thế cho đồ vật thực. Trong những khi thực hiện hành động của vai nghịch trẻkhông đã có được những dụng cụ tương ứng. Đểcho hành vi được triển khai theo chủđề và nội dung chơi đã làm được đặt ra, trẻ cần phải lấy các đồ đồ gia dụng khác để thay thế cho đồ vật thực tương ứng. Chẳng hạn trẻ dùng cái gối cầm cố cho em bé, dùng ghế cố kỉnh cho toa tàu, cần sử dụng gậy thay cho nhỏ ngựa...

Do đồ đùa dù loại đầu tiên hay loại thứhai đều chưa hẳn là dụng cụ thực tương xứng với hành vi của vai mà chỉ là vật sửa chữa thay thế nên lúc trẻ thao tác với thứ vật thay thế thì những làm việc này không tương xứng với hành vi thực, từ đó buộc trẻ nên tưởng tượng ra một hoàn cảnh chơi tương ứng. Ví dụ điển hình khi

78

cái ghế xếp vào nhau. Hành động của vai người điều khiển tàu là ngồi sống đầu tàu thực và nạm vào vòng tay lái thực, cơ mà trẻđã yêu cầu ngồi lên ghế, tay ráng vào thành ghế (là hồ hết vật gắng thế), mồm kêu "tu tu" vắt cho giờ còi tàu. Vì vậy các thao tác làm việc ởđây không trùng khớp với hành vi lái tàu, vì vậy phát ra đời

một yếu tố hoàn cảnh tưởng tượng ởtrong đầu đứa trẻ đã lái tàu. Điều đó có nghĩa là hành động nghịch khôngđược có mặt từ thực trạng tưởng tượng cơ mà ngược lại, thực trạng tưởng tượng lại được sinh ra từ hành

động chơi (tức là khi làm việc với đồ vật sửa chữa thay thế không trùng khớp với hành động của vai). Nói một giải pháp khác, chuyển động chơi của trẻđã chế tạo ra tác dụng là yếu tố hoàn cảnh chơi tưởng tượng. Có nghĩa là chuyển động chơi

làm nảy sinh trí tưởng tượng chứ chưa phải trí tưởng tượng có trước khi chơi. Điều đó được minh chứng bằng những thực nghiệm với quan sát. Ta dễ dãi nhận thấy là khi trẻkhông nghịch thì không tưởng tượng ra hoàn cảnh chơi. Ví dụ một nhóm trẻđang chơi trò "nấu cơm", chúng định dùng lá phượng để làm gạo thổi

cơm. Một em không giống không nghịch mà chỉ ngồi không tính xem, vội công bố phê phán: "Ai lại có cơm như thế!".

Lúc này em đúng là một đơn vị "hiện thực". Mà lại ngồi mãi ngán quá, em ấy cũng lạ gia nhập trò chơi, và

bây giờ thì em lại hết sức hăng hái đi tìm kiếm lá phượng có tác dụng gạo nhằm nấu thêm các cơm cùng giả vờăn một bí quyết

ngon lành! vì thế là nếu như trẻ không chơi thì không phát sinh ra thực trạng chơi tưởng tượng, thời gian đó lá

Trò chơi đóng vai chưng sĩ (Chủ đề nghề nghiệp)

33

Một bé nhỏ sẽ nhập vai làm người bị bệnh còn các bé xíu còn lại sẽ đóng vai chưng sỹ, y tá. Bác bỏ sĩ khám bệnh dịch cho dịch nhân, y tá phụ giúp và có tác dụng theo chỉ dẫn của chưng sĩ, bệnh nhân phục tùng chủ kiến của bác sĩ và y tá. Trải qua trò đùa này, trẻ hoàn toàn có thể đạt được ý thức cai quản tình huống quá qua cả tầm kiểm soát điều hành của chúng. Một buổi gặp gỡ chưng sĩ, một bệnh nhân hay thăm một khám đa khoa sẽ dễ hiểu hơn với khá xuất sắc cho trẻ giả dụ cô giáo ao ước giúp trẻ giải thích những điều chưa chắc chắn vì toàn bộ đã được tái hiện trong những khi chơi.

Muốn trẻ hứng thú cùng có tài năng trong khi chơi, giáo viên hãy giải đáp trẻ một cách tỉ mỉ và rứa thể: lời nói, cử chỉ, cách áp dụng dụng vắt để trẻ hiểu được “bé đóng vai bác bỏ sĩ thì cần chơi như vậy nào”. Chẳng hạn, trước lúc đến phòng thăm khám của bác sĩ, cô giáo hãy đến trẻ biết chính xác những gì sẽ diễn ra. Đề cập tới các vấn đề có liên quan như “con rất có thể sẽ nên ngồi ngóng một lúc trong chống đợi”, “con hoàn toàn có thể sẽ phải cởi quần áo ra”, “Cô y tá sẽ muốn đặt nhiệt kế vào mồm con”, “mọi tín đồ sẽ mặc các chiếc áo khoác bên ngoài trắng”,... để trẻ biết những gì chúng sẽ gặp gỡ phải lúc đến bệnh viện với cảm thấy tin tưởng vào đều người chăm sóc chúng.

Thường thì trẻ con được chơi nhóm bác sĩ thông qua vận động góc. Ở đây, con trẻ được hòa mình, nhập vai để được gia công bác sĩ, đồng thời còn khiến cho trẻ phát triển ngôn ngữ khi tiếp xúc với bạn bè.

Các thiết bị dụng chưng sĩ phải có:

Ống nghe
Mũ chưng sĩ
Băng gạc

Trò chơi tổ chức triển khai sinh nhật (chủ đề sinh nhật)

8

Mục đích: Luyện mang đến trẻ các hành vi giao tiếp, ứng xử định kỳ thiệp.

Chuẩn bị:

Các đồ vật, đồ gia dụng chơi để làm quà.Một số tiết mục văn nghệ: đọc thơ, kể chuyện.Bánh kẹo, trái cây (do phụ huynh mang đến để tổ chức sinh nhật trên lớp).Trẻ bên nhau trang trí lớp.Cô thông báo cho tất cả lớp biết đều ngày sinh nhật của trẻ con trong tuần (tháng) và cùng với trẻ bàn kế hoạch tổ chức sinh nhật mang đến bạn. Trẻ có thể tự làm phần đa món đá quý (đồ chơi, vẽ tranh, nặn quả) để tặng bạn.

Cách chơi:

Tổ chức sinh nhật: có thể tổ chức riêng mang đến từng trẻ em vào vào ngày sinh nhật của trẻ đó hoặc tổ chức triển khai chung cho toàn bộ trẻ gồm ngày sinh nhật trong thuộc tuần xuất xắc tháng đó.Trong buổi tiệc sinh nhật của mình, trẻ yêu cầu tự ra mắt và nó cảm hứng của mình về ngày sinh nhật trước cả lớp.Cả lớp khuyến mãi quà sinh nhật cho mình và chúc những điều tốt đẹp.Biểu diễn văn nghệ và ăn bánh kẹo, trái cây.