Bạn đang xem: Bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử thpt
một trong những kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử ở trường thcs dân tộc nội trú bá thước 622 0phân tách SẺ MỘT SỐ kinh NGHIỆM trong BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI LIÊN MÔN CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI MÔN LỊCH SỬ
chia SẺ MỘT SỐ kinh NGHIỆM trong BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI LIÊN MÔN CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI MÔN LỊCH SỬ 22 314 0
SK kinh nghiệm tay nghề tuyển lựa chọn và bồi dưỡng học sinh tốt môn lịch sử hào hùng thông qua siêng đề nguyễn ái quốc với giải pháp mạng nước ta
SK tay nghề tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử dân tộc thông qua chăm đề nguyễn ái quốc với bí quyết mạng nước ta 30 240 0
Về mặt dấn thức của cộng đồng - công dụng nghiên cứu xử lý rác thải quận tân Phú 123 20,000 5,000
bồi dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử hào hùng THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh tốt môn lịch sử dân tộc THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh tốt môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử dân tộc THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử hào hùng THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh tốt môn lịch sử hào hùng THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh tốt môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử hào hùng THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh tốt môn lịch sử THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh tốt môn lịch sử dân tộc THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh tốt môn lịch sử THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử hào hùng THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh tốt môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử dân tộc THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử dân tộc THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh tốt môn lịch sử THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh tốt môn lịch sử dân tộc THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh tốt môn lịch sử THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử dân tộc THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh tốt môn lịch sử dân tộc THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh tốt môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng tu dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử hào hùng THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng bồi dưỡng học sinh tốt môn lịch sử vẻ vang THPT trịnh đình tùng
Bạn đang xem đôi mươi trang mẫu mã của tư liệu "Một số kinh nghiệm dạy và tu dưỡng học sinh xuất sắc môn lịch sử dân tộc ở trường thpt chuyên", để sở hữu tài liệu cội về máy chúng ta click vào nút DOWNLOAD làm việc trên
Xem thêm: Tổng kho quạt điều hòa delites fls-l20kg, quạt điều hòa delites fls
àng, sạch sẽ và đẹp mắt thì càng tốt.Ví dụ: “Hãy nhận xét trách nhiệm ở trong phòng Nguyễn trong việc để mất nước hồi cuối cố kỉnh kỉ XIX”.Đây là câu hỏi vận dụng ở lever cao, yêu ước là “đánh giá” thì thí sinh lúc làm bài nên gồm phần đặt vấn đề một giải pháp ngắn gọn diễn tả rõ quan điểm của tín đồ viết: “Trong câu hỏi để vn mất nước, rơi vào tay thực dân Pháp hồi cuối núm kỉ XIX, công ty Nguyễn với mặt đường lối, chính sách của mình hoàn toàn phải chịu một trong những phần trách nhiệm”.Trong phần giải quyết và xử lý vấn đề, sỹ tử phải trình bày theo từng luận điểm, gồm những luận cứ và bằng chứng phù hợp: Trước nguy cơ bị xâm lược, bên Nguyễn vẫn thi hành chế độ phản động.+ Nêu rõ nguy cơ đó là gì+ chính sách cai trị trong phòng Nguyễn như thế nào+ kết quả của chế độ đó là gì
Khi thực dân Pháp thực hiện xâm lược nước ta:+ Đường lối nội chiến chống Pháp ở trong nhà Nguyễn như vậy nào+ cách biểu hiện kháng chiến ở trong nhà Nguyễn+ cơ chế cai trị ở trong phòng Nguyễn
Từ tháng 6 năm 2010, tôi đưa về công tác tại trường trung học phổ thông Chuyên Lương Văn Tụy, được phân công giảng dạy ở lớp chăm Sử và tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, khi áp dụng các biện pháp nói bên trên tôi đã có được những hiệu quả bước đầu xứng đáng khích lệ: học sinh các lớp siêng Sử do tôi thống trị nhiệm luôn luôn đạt các thành tích cao khi tham dự kì thi học sinh giỏi môn lịch sử vẻ vang các cấp, ráng thể:+ trong kì thi học tập sinh tốt cấp tỉnh: có được 28 giải (02 Nhất, 11 Nhì, 07 Ba, 08 KK)+ trong kì thi Olympic các trường chuyên khu vực Duyên hải và đồng bởi Bắc Bộ: có được 12 giải (02 Nhất, 05 Nhì, 03 Ba, 02 KK) tỉ trọng là 100%.+ trong kì thi học tập sinh tốt cấp Quốc gia: có được 11 giải (02 Nhất, 01 Nhì, 04 Ba, 04 KK), tỉ trọng 100%. Trong số những thành tích nêu trên, tôi vô cùng vinh dự và tự hào sẽ là fan trực tiếp dạy và bồi dưỡng (từ năm lớp 10) của nhì học sinh đạt giải Nhất nước nhà môn định kỳ sử, chính là hai em: Nguyễn Xuân Hải với Hoàng Nhật Minh. Đặc biệt, đấy là hai giải Nhất nước nhà duy nhất của môn lịch sử dân tộc tính từ thời điểm năm 1997 tới thời điểm này (2015).IV. HIỆU QUẢ khiếp TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC 1. Kết quả kinh tế: Công tác huấn luyện lớp chăm và bồi dưỡng học sinh xuất sắc nhất là học tập sinh tốt cấp đất nước là nhiệm vụ trọng tâm, là nhiệm vụ chính trị bậc nhất của trường trung học phổ thông chuyên, đề xuất rất cạnh tranh để có thể đánh giá một giải pháp định lượng về hiệu quả kinh tế. Tuy nhiên, giả dụ tính dựa vào mức chi phí thưởng của Tỉnh mang đến học sinh đạt giải Học sinh giỏi non sông (và cho tất cả giáo viên thâm nhập bồi dưỡng) trong những năm ngay gần đây: quán quân là 10.000.000đ, giải nhì là 7.000.000đ, giải bố là 5.000.000đ, giải KK là 3.000.000đ; thì vấn đề tôi vận dụng những phương án mới của chủ đề và đã bao gồm 11 học sinh giành giải Quốc gia, khớp ứng với số chi phí được thưởng là:(20.000.000đ + 7.000.000đ + 20.000.000đ + 12.000.000đ) x 2 = 118.000.000đ (Một trăm mười tám triệu đồng).Bên cạnh đó, nếu học viên không được lí giải các năng lực để học với làm bài xích có tác dụng cao, thì một học sinh chuyên Sử hàng năm thường đề nghị mua khoảng chừng 10 cuốn tư liệu tham khảo, quý giá thấp duy nhất mỗi cuốn khoảng 25.000đ, tiêu hao 250.000đ/ em; từng lớp siêng Sử khoảng 30 học tập sinh, mỗi năm đã tốn: 250.000đ x 30 = 7.500.000đ/lớp (Bảy triệu năm trăm nghìn đồng) xung quanh ra, việc áp dụng những giải pháp mới của đề bài còn đem đến một số hiệu quả khác:- tiết kiệm được nhiều sức lực lao động và thời gian của thầy giáo trong đào tạo và bồi dưỡng học sinh xuất sắc môn định kỳ sử.- Đạt kết quả cao trong việc huấn luyện và đào tạo và tu dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử dân tộc các cấp.2. Công dụng xã hội: - Những giải pháp dạy và tu dưỡng học sinh xuất sắc nói trên có tính năng khơi gợi hứng thú, hiện ra những khả năng học với làm bài xích môn lịch sử hào hùng có hiệu quả, thông qua đó bồi đắp tình yêu môn lịch sử vẻ vang cho học tập sinh, độc nhất là trong bối cảnh hiện thời khi nhiều học sinh chán học, học nhát môn lịch sử.- các biện pháp dạy dỗ và tu dưỡng học sinh giỏi nói trên góp phần hình thành tư duy lôgic, năng lực phân tích, đánh giá, tổng thích hợp về phần nhiều sự kiện, hiện nay tượng lịch sử vẻ vang trong quá khứ, từ kia góp phần lý thuyết giá trị, hình thành kỹ năng sống, kĩ năng ứng xử, phát triển năng lực giải quyết các vụ việc phức hợp đề ra trong cuộc sống đời thường thường nhật của con người. V. Tởm PHÍ THỰC HIỆN SÁNG KIẾNKinh phí quan trọng để tiến hành sáng kiến: không xứng đáng kể. ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG- những biện pháp dạy và bồi dưỡng học sinh xuất sắc nói trên là điều cần thiết, phù hợp với xu thế, yêu mong của bài toán đổi mới phương thức dạy cùng học môn lịch sử hào hùng trong thời khắc hiện nay. - Đây là những biện pháp đổi mới tư duy, biến hóa cách thức dạy, học tập và bồi dưỡng học sinh giỏi một cách có hiệu quả, bao gồm tính vận dụng cao, có thể vận dụng tương xứng với thực trạng thực tiễn cùng đạt kết quả tốt trong giảng dạy, học tập tập, tu dưỡng học sinh giỏi của tất cả giáo viên môn lịch sử và học sinh cấp học thcs và THPT, nhất là với đối tượng người dùng học sinh siêng Sử. - có thể áp dụng và thường xuyên mở rộng, cải thiện trong thời gian tới.TÁC GIẢ SÁNG KIẾNNguyễn Thùy Hương
PHỤ LỤC1. Dẫn chứng về việc xác định mục tiêu, động cơ, hứng thú học tập môn lịch sử hào hùng cho học tập sinh
Đây là một thắc mắc khó, buộc học viên phải phối hợp cả kiến thức mới trong sách giáo khoa (bài vẫn học) với kiến thức cũ (gồm cả kỹ năng và kiến thức phần lịch sử dân tộc Việt nam giới và lịch sử vẻ vang thế giới đã học trước đó) mới tất cả câu vấn đáp hoàn thiện.- nội dung cơ bản của những đề nghị cải cách, duy tân ở nước ta cuối nỗ lực kỉ XIX?
Đây là thắc mắc tương đối dễ dàng vì chỉ việc học sinh biết chọn lọc kỹ năng trong sách giáo khoa và tài liệu tìm hiểu thêm là vấn đáp được nhưng cũng yên cầu các em phải gồm trí nhớ, phải biết nhiều về những đề nghị cải cách, duy tân của những sĩ phu lúc này (như Nguyễn ngôi trường Tộ, Nguyễn Lộ Trạch)- Những kiến nghị cải cách, duy tân đó gồm ưu điểm, yếu điểm gì?
Đây là một câu hỏi khó, buộc học sinh phải biết tổng thích hợp kiến thức, trên các đại lý những nội dung của các đề nghị cải cách, duy tân cơ mà rút ra nhấn định, đánh giá phù hợp.- trên sao hầu như những ý kiến đề nghị cải cách, duy tân đó không được thực hiện?
Đây là một câu hỏi khó, đòi hỏi học sinh trên cơ sở kỹ năng đã học lí yêu cầu giải về kết cục của rất nhiều đề nghị cải cách, duy tân ở vn cuối cố kỉnh kỉ XIX.Khi ôn tập phần lịch sử Việt phái mạnh từ 1858 cho 1918, câu chữ “cải cách, duy tân ở nước ta cuối thay kỉ XIX, đầu nỗ lực kỉ XX”, tôi áp dụng câu hỏi:- Điểm kiểu như và không giống nhau giữa những đề nghị cải cách, duy tân cuối vắt kỉ XIX với phong trào duy tân đầu nỗ lực kỉ XX sinh sống Việt Nam?
Đây là câu hỏi khó, vì học sinh phải đào sâu suy nghĩ, phải đối chiếu để tìm ra điểm giống, khác nhau, từ kia thấy được thực chất của những ý kiến đề xuất cải cách, duy tân cuối cố kỉ XIX và phong trào duy tân đầu chũm kỉ XX ở Việt Nam.Như vậy, khi cô giáo sử dụng các dạng câu hỏi trên, không những có tác dụng phát triển tư duy tái tạo, trí tưởng tượng, trí tưởng tượng, tư duy sáng sủa tạo, logic cho học sinh; mà còn đóng góp thêm phần phát triển các khả năng so sánh, tổng hợp nhận xét cho các em. Đó là những tài năng cần thiết, đặc trưng cần phải bao gồm ở số đông học sinh tốt bộ môn định kỳ sử.4. Minh chứng về lập sơ đồ lịch sử dân tộc trong dạy và học kế hoạch sử:Hướng dẫn học viên lập sơ đồ “Nhiệm vụ phương pháp mạng hai miền nam – Bắc sau hiệp định Giơ-ne-vơ năm 1954” và trình diễn kiến thức qua sơ đồ dùng vừa lập.- Tôi hướng dẫn học sinh xác định những kỹ năng và kiến thức cơ phiên bản nhất, mã hóa chúng bằng phương pháp sử dụng những khung sơ đồ vật hình chữ nhật, tiếp đó nối các khung sơ đồ vật với nhau bởi mũi tên, biểu đạt nối quan hệ giới tính giữa chúng; đánh tên sơ đồ:Nhiệm vụ phương pháp mạng 2 miền nam bộ – Bắc sau hiệp định Giơ-ne-vơ năm 1954:Miền Nam: liên tiếp cuộc cách mạng dân tộc dân người sở hữu dân để tiến hành hòa bình, thống nhất khu đất nước.Miền Bắc: Hàn gắn lốt thương chiến tranh, phục hồi kinh tế, tiến lên tạo ra CNXH.Cả nước: xây dừng CNXH ở miền Bắc, hóa giải miền Nam, thống nhất khu đất nước. Sơ đồ: “Nhiệm vụ phương pháp mạng hai khu vực miền nam – Bắc sau hiệp nghị Giơ-ne-vơ năm 1954”- Tiếp kia tôi phía dẫn học sinh cách trình diễn kiến thức qua sơ trang bị với ngôn ngữ rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu; rút ra quan hệ giữa giải pháp mạng 2 miền:“Sau hiệp nghị Giơ-ne-vơ năm 1954, do tác động ảnh hưởng của hoàn cảnh lịch sử, do thủ đoạn và hành động phá hoại hiệp nghị của Mĩ, Diệm nên việt nam tạm thời bị chia thái thành 2 miền, thực hiện 2 nhiệm vụ khác nhau: khu vực miền bắc tiến hành hàn gắn lốt thương chiến tranh, phục sinh kinh tế, tiến lên desgin CNXH; miền nam tiếp tục cuộc bí quyết mạng dân tộc bản địa dân chủ nhân dân để thực hiện hòa bình, thống nhất đất nước. Mặc dù 2 miền thực hiện 2 nhiệm vụ khác biệt nhưng đều phải sở hữu nhiệm vụ thông thường là: xây đắp CNXH sinh hoạt miền Bắc, hóa giải miền Nam, thống nhất đất nước”.5. Minh chứng về lập sơ đồ tư duy trong dạy với học định kỳ sử:Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ bốn duy “Vai trò của trào lưu nông dân Tây sơn trong lịch sử vẻ vang dân tộc nửa sau cố kỉ XVIII”.- Đầu tiên tôi phía dẫn học sinh xác định chủ thể trung trung tâm là “Vai trò của phong trào nông dân Tây Sơn nắm kỉ XVIII”. - Tiếp đó khẳng định các nhánh cung cấp 1 là: Thống nhất khu đất nước, bảo đảm Tổ quốc, xuất bản đất nước; xác định các nhánh cấp 2 - Tôi phía dẫn học viên cách trình diễn kiến thức qua sơ đồ bốn duy với ngôn ngữ rõ ràng, ngắn gọn, dễ dàng hiểu:“Trong nửa sau nỗ lực kỉ XVIII, phong trào nông dân Tây đánh bùng nổ, từng bước một giành thành công và đã gồm 3 góp sức to lớn đối với Lịch sử dân tộc nước ta đó là: - Thống nhất non sông về phương diện lãnh thổ trải qua việc đã lật đổ cơ quan ban ngành chúa Nguyễn ở Đàng Trong trong những năm 1776-1783; lật đổ lật đổ tổ chức chính quyền chúa Trịnh, tiếp sẽ là vua Lê sinh sống Đàng Ngoài trong các năm 1786-1788.- bảo vệ vững chắc hòa bình Tổ quốc trải qua việc tiến hành chiến thắng 2 cuộc chống chiến: chống Xiêm năm 1785, phòng Thanh năm 1789.- đóng góp phần xây dựng với phát triển nước nhà sau các năm bị phân tách cắt, cuộc chiến tranh loạn lạc bởi việc: mang đến xây dựng máy bộ chính quyền mới; cho phục hồi và trở nên tân tiến kinh tế; ra sức trở nên tân tiến văn hóa, giáo dục và đào tạo theo hướng đề cao tính dân tộc.”6. Xây cất hệ thống thắc mắc ba cấp độ nhận thức khi giảng dạy phần lịch sử vẻ vang Việt Nam từ thời điểm năm 1858 cho cuối gắng kỉ XIX.a, xác định mục tiêu dạy dỗ học phần lịch sử dân tộc Việt Nam từ năm 1858 cho cuối chũm kỉ XIX:a.1. Kiến thức:Để khẳng định được nội dung kiến thức của phần lịch sử dân tộc Việt Nam từ thời điểm năm 1858 cho cuối núm kỉ XIX, tôi bám đít vào khung Chương trình lịch sử hào hùng lớp 11 Chuyên, bám sát đít nội dung kiến thức và kỹ năng của Sách giáo khoa lịch sử cải thiện lớp 11, đồng thời tìm hiểu thêm cuốn “Đại cương lịch sử dân tộc Việt nam – tập 2” bởi GS. Đinh Xuân Lâm nhà biên (của NXB giáo dục năm 1999), cuốn “Giáo trình lịch sử dân tộc Việt phái nam từ 1858 mang lại 1918” do GS. Nguyễn Ngọc Cơ nhà biên (của NXB Đại học Sư phạm năm 2010). Trên đại lý đó khẳng định nội dung kỹ năng và kiến thức của phần lịch sử vẻ vang Việt Nam từ năm 1858 mang đến cuối gắng kỉ XIX là:- cụ được ý đồ vật xâm lược của thực dân phương Tây với Pháp tất cả từ cực kỳ sớm. Dìm thức được quá trình xâm lược vn của thực dân Pháp từ 1858- 1884.- gắng được cuộc loạn lạc chống Pháp xâm lấn của quần chúng ta tự 1858 - 1884.- gọi được: bắt nguồn từ vận nước nguy hại ở nửa sau cầm kỉ XIX, một số trong những sĩ phu yêu nước hiện đại đã chỉ dẫn nhiều đề nghị cải cách, duy tân. Nạm được nội dung thiết yếu của một trong những cải cách, duy tân tiêu biểu. Nhận thức được phần lớn các cải cách còn thiếu tính khả thi, không dừng lại ở đó triều đình nhà Nguyễn thì nuốm chấp, không chịu đổi mới, do vậy cách tân không thể thực hiện.- dìm thức được hoàn cảnh phong trào chiến đấu vũ tranh chống Pháp cuối cụ kỉ XIX. Ráng được nét chính của các cuộc khởi nghĩa trong trào lưu Cần Vương cùng khởi nghĩa lặng Thế. Phân tích và lý giải được những khái niệm: buộc phải Vương, văn thân - sĩ phu.a.2. Giáo dục- Giúp học viên hiểu được thực chất xâm lược với thủ đoạn tàn tệ của công ty nghĩa thực dân.- Ôn lại truyền thống đấu tranh chống giặc nước ngoài xâm. Giáo dục ý thức yêu nước, ý thức tự tôn dân tộc, ý chí chống chọi giải phóng dân tộc. Những bước đầu nhận thức được những yêu ước mới rất cần phải có để mang cuộc chiến đấu chống nước ngoài xâm đến chiến hạ lợi.- Đánh giá chỉ đúng mức vì sao và trọng trách của triều đình phong kiến đơn vị Nguyễn trong việc tổ chức kháng chiến. Đánh giá chỉ đúng nút trách nhiệm ở trong nhà Nguyễn trong bài toán để mất nước.- giáo dục tư tưởng đổi mới, nhậy bén với thời cuộc. A.3. Kĩ năng:- Rèn năng lực phân tích, tiến công giá, bình luận, dấn xét, rút ra bài học kinh nghiệm lịch sử, tương tác với hiện nay tại.b, Xây dựng hệ thống câu hỏi:b.1. Câu hỏi ở nút độ nhấn biết:Câu 1: Trình bày diễn biến cuộc đao binh chống thực dân Pháp xâm chiếm của quần chúng. # ta từ thời điểm năm 1858 cho năm 1884.Câu 2: Nêu gần như nội dung cơ bạn dạng của những đề nghị
